篇一：教育信息化案例展示
教育信息化应用优秀案例-(1)
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教育信息化应用创新案例
完善教育信息化建设，打造良好的网络环境
崇信县城区第二小学
章海龙
一、实施背景
崇信县城区第二小学现有23个教学班，在校学生1200多名，教职工56名。学校信息化建设在城区学校是比较好的，教师平时上课使用多媒体设备已经成为习惯，这激发了学生的学习兴趣，增加了课堂容量，提高了效率。学校还建立了QQ群、微信群，实现了及时、快捷联络，为工作提供便利；各班级也建立了QQ群、微信群，教师及时把信息发布到平台上，让家长及时了解学校和学生的情况。
为加快学校信息化，提升教学现代化、信息化，我校将教育信息化作为学校工作的一个重点，其主要思路来源以下两方面：
（一）政策推动
为深入贯彻教育部《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》精神，切实提高学校信息化建设、管理与应用水平，努力以现代教育思想和理论为指导，以教育教学模式的改革为关键，以网络和其他信息化基础设施为基础，以信息技术精品好资料-如有侵权请联系网站删除
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与课程整合的形式和方法的研究为突破口，密切结合我校的教育教学实际，不断提高现代信息技术在教学活动和教育管理过程中的应用水平，促进我校的素质教育，促进教育教学的改革和发展，以信息化带动教育的现代化。这是政策上的推动。
（二）现实需要
崇信县城区第二小学经过多年的努力，学校办学条件已初具规模，特别是近年来，为了推进教育的均衡发展，学校办学踏上了更高的平台。学校要发展，教育信息化是提升学校综合实力的必要条件，信息化是实现教育现代化的必经之路，因此学校非常重视校园信息化的建设。
二、主要目标
全面推进现代教育技术发展，逐步实现校园信息化，扎实实施学校教育现代化，促进学校教育观念、教育管理、教育模式的现代化。
三、预期成果
（一）资源网建设目标
1.在校园内部实现教育资源的高度共享，为教学、教研提供服务和各类信息。
2.提高教育技术的现代化水平和教育信息化进程，为学校教师备课、辅助教学等活动提供网络环境。
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3.为学生提供一个学习和应用现代资讯科技的环境，提高学生获取、筛选和处理信息的能力、分析和解决问题的能力、语言文字表达能力以及团结协作和社会活动的能力，为学生的全面发展创造相应的条件。
（二）教师信息技术培养目标
1.逐步实现教师自动化办公。以熟练运用校园网管理平台、学校资源网进行教学工作与开展教研活动。
2.以学校为基地，在教师制作课件的实践中、在运用计算机辅助课堂教学的实践中提高教师的信息素养及能力。促进教师理论学习和实践应用的结合，大面积地提高教师的能力，为深入开展信息技术教育奠定基础。
3.寻求教育信息化新的突破口。开展探索网络环境下互动教学新模式的实验，在已积累的相当数量教育资源的基础上，根据“整体规划、校本建设、统一管理、资源共享”的思路，通过“自创课件、网上下载与市场购买相结合”等措施，系列性地、专题性地集中建设学校教育教学资源库。
4.在教育信息化实施的过程中，广大教师要形成积极学习现代教育思想和现代教育理论的氛围，培养一支掌握现代信息技术和教育理论的新型师资队伍，形成覆盖各科、自觉应用现代教育技术开展教改的骨干教师群体。
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（三）学生信息技术培养目标
1.全面提高学生的信息素养。
2.具备收集、筛选、整理、处理、传输、表达等知识技能和能力，具有利用信息技术发展思维，学会学习、自主探索和合作交流的能力。
3.通过开展兴趣小组，积极参加一些竞赛活动，进一步提高学生的信息素养。
四、工作过程
（一）条件保障
1.加强信息化工作组织领导
学校成立信息化工作领导小组，校长为组长，为教育信息化建设第一责任人，教育信息化工作是每年学校工作的重点之一。学校教导处具体负责学校教育信息化建设中的各项工作。
2.完善信息化工作考核办法、管理制度和激励机制
学校建立激励和促进机制，通过以评促“建”，以评促“管”，以评促“用”，以评促“优”，促进学校信息化工作稳步发展。
（二）实际成果、成效及推广情况
1.加强师资培训力度,提高教师信息技术素质
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建设一支技术精湛、教学能力强，又有一定实践能力的教师队伍，是顺利推进教育信息化的关键。为此，学校坚持骨干培训、普遍提高相结合和学用结合的原则，深入开展不同层次、不同形式的培训，打造一支适应信息化的教师队伍。
学校经常派教师外出培训，主要是更新教育观念、教学思想和管理理念，培训结束回学校后组织教师参加进行信息技术普及性培训，如课件制作培训、班班通设备使用与维护等。通过整体规划、全员参与、分层递进的培训，教师队伍的信息化素质得到了进一步的提高。
2.扬信息技术之帆，造就学校教育能手
教育信息化，是对传统教育方式的一次革命，是素质教育的必然要求，也是促进课堂教学质量全面提高的重要途径。
五、体会与思考
在数字化校园建设上还有很长的路要走，“没有最好，只有更好”。为了适应新形势的要求，黑泉镇中心小学将继续完善教育信息化建设，努力创建出更好的数字化网络环境，全方位、高水平实现数字化学习、教学和管理，实现教育的信息化和现代化。
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篇二：教育信息化案例展示
学校教育信息化建设创新案例
网络环境下的中学英语阅读教学模式初探
——教师创造性使用信息技术（ICT），提高教学质量和教育资源建设
摘要:多少年来，寻找新的传授知识和组织学习方式的道路上一直充满困难和挑战。许多教育研究者和理论家认为，教学法（包括教师怎样利用技术进行教学）不仅仅只是纯粹地传输信息。通常，单纯传输信息的教学方式是不会考虑学生的知识背景、兴趣爱好、学习目标和学习方法。学生只有被动地接受老师给予的信息，根本没有自主选择的权利。这就使得学生过于迷信书本知识而不会主动应用已有知识进行探索与创新。
关键词:网络环境
教学模式
课型
情景
一.在世纪之交，美国教育学家杜威提出了学校教育应该采取以学生为中心，以教师为指导者的方式来进行教学，以便达到教学目的与知识结构的联接。而我国传统教学强调以教师为中心、书本为中心、课堂为中心，学生只能按照教师设计的思路、模式、方法去思考问题，始终处于被动地位，缺乏参与意识，缺少进取精神，久而久之，束缚了思想，抑制了人的主观能动性，湮灭了创新潜能。
教育部指定的《英语课程标准》指出：英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，要积极利用报刊、音像、网络等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道。英语教学目标对学生阅读能力的培养提出了越来越高的要求，而教材内容具有大的时间跨度，文化背景知识比较复杂，传统的教学手段又难以奏效.网络环境为英语教学的开展提供了内容丰富且高效率的硬件平台及软件资源库，既演示人文背景和语言知识，又调动学生自主学习的积极性，这样既培养了学生独立思维的品质，又增强了他们由模仿到综合运用语言的能力。现代媒体在英语教学中的应用越来越广泛，因此运用网络资源来辅助英语教学是切实可行的，是行之有效的。在这样的大背景下，我在高中进行了基于网络环境下高中英语阅读教学模式的探索：一、利用制作的网络课件，探索“探究式教学方法”二、网络环境下阅读的过程及方法。阅读理解的程度可由浅入深分为三个层次：表层理解（literalcomprehension）、深层理解（inferentialcomprehension）和评价性理解（criticalcomprehension），即从辨认文字符号的感性认识阶段到理解内容，吸收信息、创造性思维译码的理性认识。三、如何树立“以学生为中心”的现代教学思想，优化课件结构。采用模块化思想，变“线性结构”为“非线性结构”，将课件设计成学生学习的导航器，并注意增强课件的交互性及其界面的人性化，使课件流向能够根据教学需要随意调度。同时，要考虑各层次学生的接受能力和反馈情况，适当增强课件的智能化并指导学生自主学习,特别是如何有效获取丰富的网络资源,整合信息---人文背景,阅读材料,听说练习等辅助英语学习。
学习理论家认为，学习活动不是在一个设计好的、以教师为中心的环境里获取信息的过程，当学生对学习产生了浓厚的兴趣，当他们切实参与了各项学习活动时，他们的学习效率就会得到很大提高。本文探讨了在信息化的教学环境下，高校师生如何充分利用各种资源，进行高效英语教学活动。我利用制作的网络课件，探索“探究式教学方法”改变了传统的授知模式，突出学生主体性，强调师生的平等与民主交流，培养学生的自主探究意识。以主题为中心，以任务来驱动，不断提出启发性的问题并形成主题任务，进行任务驱动式教学，把学生置于发现问题，提出问题、思考问题、探究问题，解决问题的动态过程中学习。使学生在思考与解疑的过程中，开阔思路，发展思维，通过内容的精心设计，创设问题情景，激发学生的好奇心和求知欲，在学习探索过程中，产生进一步学习的愿望和要求，以促使他们更深入地学习。学生在完成任务的同时，也就完成了所需要掌握目标的学习。在此形式下知识不是由教师灌输的，而是由学习者在一定的情境下通过协作、讨论、交流、互相帮助（包括教师提供的指导与帮助），并借助必要的信息资源主动建构的。所以“情境创设”、“协商会话”和“信息提供”成为网络学习环境的基本要素。强调教师要成为学生知识建构的帮助者、促进者，课堂教学的组织者、指导者，而不是课堂的“主宰”和知识灌输者。我们对"网络环境下中学英语阅读教与学"的研究，旨在探索出一条在信息化的学习环境里如何开展中学英语阅读教学，从而使学生获得在信息化学习环境下的学习与创新能力，提高自己在新世纪的生存能力。我们的研究只是一个开头，希望借此抛砖引玉，形成一股信息化教学环境下英语教学模式研究的浪潮，把对新世纪教与学的研究推上一个高峰。下面是我在多媒体环境下进行高中英语阅读教学尝试的一个案例.以第一册Lesson90（AswanDam）为例,谈几点做法。
课型:阅读课
教学目的:(三维目标)
A.阅读技能;
B.过程与方法
C.情感与兴趣(对英语,课堂及教师.);及美育和德育渗透(培养学生热爱文物,欣赏文物,从而保护文物的美德;激发学生热爱祖国悠久历史及灿烂文化的激情)
教学方法:1.整体教学法;
2.交际教学法
网络教学要求:学生课前通过网络查阅相关信息:都江堰水利工程;三峡水利工程;世界八大奇迹中国长城,埃及金字塔,阿斯旺大坝等;。
教学用具：多媒体教室，电脑，屏幕，投影仪;无线话筒。
教学步骤:
一、导入：运启发手段，如问答，讨论等本课的话题，让学生适度了解话题内容
同时在导入过程中可呈现部分生词，即对阅读理解会形成重大障碍的关键词：
1Presentation(第一步:呈现)ALeadin:(导入)TalkaboutPictureA--四川都江堰水利工程,
1）展示图片A--四川都江堰水利工程.（学生借助于所获取的网络背景信息谈所见所闻，积极性高）
2）设问:Whatadamcanbeusedtodo?(大坝的用途?)
Adamcanbeusedtocontrolthewaterofriversandlakes.Theycanbeusedtoirrigatethecrops,theyareusefultopeople`slife.(防洪,灌溉,为人民提供生活用水)
3）TalkabouthistoricalobjectsinChinaSuchastemples,dams.(学生根据网络背景信息谈我国的历史古迹如是寺庙和大坝.)
(GetSstorealizetheimportanceofthedamandnecessityofpreservationofhistoricalrelics.
(目的:通过欣赏闻名于世的古代水利工程和历史古迹---四川都江堰水利工程,让学生了解和认识大坝的重要性级保护历史古迹的重要性.这是我们身边熟悉的事物.及有利于调动学生的积极性又为下一步的学习做好了铺垫.)
2,TeacherintroducethebackgroundaboutAswanDambyactingasaguide.
(创设情景:体现教师为主导，学生为主体的理念。教师以导游的身份带领游客—学生去非洲游览。Flash动画：飞机在一幅非洲地图上起飞，前往埃及并沿陆游路线图飞行。介绍世界七大奇迹:图片;金字塔
AbuSimble神庙;阿斯旺大坝;中国的长城;三峡大坝。让学生了解足够的人文背景知识，输入大量有价值的词汇，短语等语言信息。进一步调动各个层次学生的学习积极性，为下一步的语篇阅读训练打下基础。)
二
阅读训练：
1．浅层阅读---快速阅读训练：（AskSstoprepareforreadingbygivingquestions）
设问：（屏幕展示）
1）.Whatadamcanbeusedtodo?（阿斯旺大坝的用途？）
controlthewaterofriversandlakes.Theycanbeusedtoirrigatethecrops,theyareusefulto
people’slife.（控制河水和湖水，灌溉及为人民生活提供方便）
2Whywasthetempleindanger?（为什么寺庙处于危险之中？）
Becausewhenthedam
wasfinished,manyofthetempleswouldbecoveredbythewatersofthemewlake（因为大坝建成以后，寺庙会被水淹没。发散：在中国是否有类似情形？）
3．Trueorfalse:（判断正误，旨在培养语感，检验学生快速阅读的速度及获取信息的准确性。屏幕展示设问）
1)TheRiverNileusedtofloodthePyramids.(F)
2)TheAswanDamformedbyitself(F)
3)NowthewateroftheNilecanrunregularlythewholeyear.(T)
4)About20-50%oftheelectricitywhichEgyptneedsismadefromcoal.(F)
5)Aswandamistheoneofthethreebiggestman-madeprojectsintheworld(T)
6)ThebaseoftheAswanHighDamiswiderthanitstop(T)
7)Becauseofthedam,thewaterlevelofthelakewasgoingtoriseto63meters.(F)
8)Theoldtempleareveryimportant,whichhasalonghistory.(T)
9)AbuSimbelhad4largestonefigures,andeachwas20metreshigh.(T)
10)BecauseAbuSimbelwasdifficulttorescue,theengineersdecidetogiveuptherescueofAbusimbel.(F)
三．深层阅读----精读训练Intensivereading
（培养学生获取信息并能进行综合分析加工的能力）
1)Whichofthefollowingisnottrueaccordingtothetext?
A,Mr.WhitewouldliketovisitthetownofAswan.
B,PippapreferstovisitAswanonfoot.
C,TheAbuSimbelTempleisontheedgeofthelakemadebythedam.
D,Mrs.Whitesuggeststakingahatinordernottogethurt.
2)TheHighDamwasbuiltto_______.
A,controlthewateroftheNile.
B,Makeelectricityfromthewater.
C,Makealargelake.
D,BothAandB
3)Thearticlemainlytellsus________
A,theimportanceofbuildingtheHighDam
B,theproblemcausedbytheHighDam
C,therescueofanoldtemple
D,BothAandB
4)theprojectofmovingthetemplebeganin_______andwasfinishedin1966.
A,1960B,1962C,1963D,19645)Whichofthefollowingistrueaccordingtothearticle?
A,Itisimpossibletomovethewholetemple
B,Itisnecessarytospendsomuchmoneyinrescuingthetemole
C,Itiswrongthatthetemplewasrescued(KEY:BDDBB)
四.评价性理解训练（Fillintheform:根据大坝模型及网络背景信息比较三峡大坝）
Characteristic特点
Abiggest
man-madeproject
When&where
时间
Size
规模
Problems
带来的问题
Completed工程ThreeGorges
1994---2112inChina
2595m,70m,30m
Temples&townscoveredbywater;
peoplemove
AswanDam
Abiggest
man-madeproject
197inEgypt
3830m,980m,
40m
Temples&housescoveredbywater;
peoplemove
五．复述Retell:（学生借助屏幕图片及关键词keywords分组活动）
1．theRiverNileusedtoflood/electricity/problem/thewaterlevelofthelake/movepeople/oldtemple/indanger/forexample,AbuSimbel
2.Detailedkeywords:完型填空
六．创设情景：分男女生为两小组。轮流扮演记者，召开记者招待会,鼓励学生调阅及展示网络背景信息，就我国三峡水利工程进行问答比赛。（屏幕展示三峡图片:三峡风光，大坝地址图，大坝全景图;旧城拆迁图;新城建设图-问题：移民搬迁;文物保护，及对旅游资源的潜在影响等）
DoyouknowaboutanotherdaminChinawhichisnowbeingbuiltjustliketheHighDam?Andcanyoutellusabouttheinformationwithyourownwords?
作业(HOMEWORK):日记一则:游三峡(adiaryabouttheThreeGorgesDamwithin150characters).要求网上交流共享并发往教师信箱.
后记:通过本课的网络阅读教学,学生反响热烈.我从课堂及课后得到了一下反馈信息:1)学生学会了通过网络搜寻信息和材料整合：学习SEFC1B的TheAswanDam一课时，通过课前从常用的课文背景知识网站搜索下载theRiverNile（尼罗河）及四川都江堰水利工程的介绍材料，学生从另一个角度了解这条常常洪水泛滥却又十分重要的河流。学生也可选用ChinaDaily中对我国著名的三峡大坝水利工程的报道供阅读。接下来本着科学性、多样性、趣味性的原则选出数张网页或文章进行材料整合，学生根据所选材料的个体特征确定其篇幅、位置与链接次序。重新整组后的同一个相关主题的数张网页可以构成一个材料组，相当于一个子网站。常用的材料排序是按照pre-reading(背景资料)、while-reading（辅助性阅读）与post-reading（拓展性阅读）进行的。科学组合后的材料可以在加深学生对教材的理解、补充文化知识的同时，通过激发阅读的自主性逐步提高他们的阅读水平。
2)学生的阅读技能得到了提高:学生通过略读(skim)或是跳读（skip）迅速搜寻关于细节性的问题的答案.3)学生学会了猜测词义：阅读材料中的生词是影响读速的重要因素，我们在重组材料时应有意设计生词障碍。它们既可以是根据上下文或是构词法可知意思的词，也可是仅能猜到词义的类别，但不影响全文理解的词（如有关景物.花卉、动物的专业名等）
4)学生学会了识读图表：学生迅速定位查询分类统计或是数据分析，说出结果。
5)学生的阅读分析能力得到了提高:学生学会了从整体上把握材料并根据自身的体验来探索作者的体验，做出某方面的评价与判断。学生根据材料中的相关事实,从材料的四个方面---主题（subject）或标题（title）；作者的写作意图（intention）与情感倾向（tendency）或态度（attitude）；做出符合逻辑的推断（logicalconclusion）；并能结合个人的生活体验对材料中涉及的事实引发讨论并进行适当的评价（evaluate）。而语篇分析能力的培养是阅读教学最重要的目标之一。值得注意的是，学生思考的用时、讨论的范围及教师的即时反应均影响阅读分析的效果。
6)学生的积极性和学习潜能得到最大限度地调动.传统的泛读教学方法是"串讲式"，它的优点是容量大、主题集中，缺点是学习者十分被动，思维参与量小。而在网络环境下,学生有时间阅读、思考乃至讨论合作，作出解决任务的构想（planning），最后由学生给出汇报（report）。同一语篇应用的任务应当是多时机、多层次的，应当由易到难、由浅表性理解到综合性领会，可以形成一个或数个微型任务构成的阶梯式的任务链。任务驱动策略充分体现了以学生为中心的教育理念。由于泛读材料往往难度高于教材，学生通过思考、合作、竞争，在完成任务中体验成功的愉悦，这可以最大限度地调动学生的积极性，发挥他们的学习潜能。
通过本课的教学实践，我更加深刻地认识到，常规媒体与网络资源的优化整合及友好的人性化界面既提供了丰富的知识和信息资源，又提供了轻松愉快的学习环境。有效地达成了教学三维目标:A.启迪思维,开发智力及阅读技能的提高;B.过程与方法的改进;C.情感与兴趣激发与交流(对英语,课堂及教师.);及美育和德育渗透(培养学生热爱文物,欣赏文物,从而保护文物的美德;激发学生热爱祖国悠久历史及灿烂文化的激情).语言环境及贴近生活实际，又能跨越时空，知识积累及能力训练也很到位。这样的网络环境下的英语阅读.教学具有整体性,科学性和艺术性.课堂的任务型特征明显,教师的主导和学生的主体性特征突出.现代教育技术和现代教育思想得到了有机的结合.在本课的学习过程中，学生借助于网络,自主学习的积极性高，主动参与学习活动，思维得到发散，语感和语言运用能力及人文素质得到能力提高，爱护文物古迹，保护环境情感意识得到了熏陶。同学们都说，英语阅读课不再是枯燥乏味的问答课。师生都感觉活动多多，快乐多多，收获多多。师生都有了一个共同的呼声：我们需要知识，我们需要快乐地全面成长，我们需要更多的网络英语阅读课！